研究報告
| 學年 | 81 |
|---|---|
| 學期 | 1 |
| 出版（發表）日期 | 1993-01-01 |
| 作品名稱 | 學習型態與教材屬性對CAI教材之個別學習與合作學習之影響與應用 |
| 作品名稱（其他語言） | EffectsandApplicationofLearningStylesandtheNatureoftheLearningTaskonIndividualizedCAIandCooperationCAI |
| 著者 | 陳惠美 |
| 單位 | 淡江大學英文學系 |
| 描述 | 計畫編號：NSC82-0111-S032-007 研究期間：199306~199405 研究經費：525,000 |
| 委託單位 | 行政院國家科學委員會 |
| 摘要 | 本計畫擬研究學生的學習型態(特別是場地 獨立,Fieldindependence,和場地依賴,Field dependence) 和CAI教材的不同屬性(如創意性、思考性或機 械式的記憶等)對於學生在使用CAI教材上的不 同模式(如個別學習或合作學習)有何影響?如果 有,又如何善為利用,以便提高學生的學習成就 及學習動機?CAI教材的設計,常常會考慮學生的 個別差異(Individual difference)因素,以便使不同的 學生皆能受益於該教材.但是一個設計優良的教材,如果使用不當,常常會使學習效益大打折 扣,目前教材的使用策略,似乎沒有考慮到學生 的個別差異與教材屬性間的相互關係,也少有 理論基礎與實驗證明(Empirical evidence)做依據.多 數的老師都是視電腦與學生人數的比例,隨著 的讓某些人個別使用一部電腦,或令二、三人 共同使用一部電腦,而且沒有教導學生如何共 同合作、互動,才能激發高層次的思考邏輯,帶 動有效率且愉快的學習氣氛.理論上,學生的學習型態如果偏向場地獨立(簡稱FI),他的思考方 式是分析式的,其學習行為上偏愛獨立思考,不 喜與他人合作討論,不需外在的提示,也不受外 在的批評影響.此類學生如果遇上CAI教材屬性 是分析式,啟發式的,則較適合單獨一人使用電 腦學習;相反的,如果一個偏向場地依賴的學生( 簡稱FD),則喜愛與他人一同討論,刺激他的思考, 此類學生依賴各方的資訊,外在的提示,來做整 體性(Global)的推論.因此如果配對學習,FD的學生 也可以做很需要分析、思考的教材.FI的學生很 不喜歡受制於他人的思考邏輯與學習速度,如 果硬強迫他與別人合作使用一部電腦,他的學 習成就與學習動機自然有負面的影響.反之,FD 的學生喜愛與人一起討論,不僅可以啟發他的 思考方式,還可以給他某種程度的安全感,外在 的刺激(Reinforcement)對他的學習有很大的幫助. 因此FD的學生適合配對學習,如果讓FD的學生個 別使用電腦,他往往會無所適從,如果遇上困難 無法與他人討論,則會有挫折感產生.因此,本計 畫的主要研究問題是:(1)FI的學生在學習需要高 分析能力的教材時,是個別學習還是配對(Paired) 學習,其學習成效和學習動機較好?(2)FI的學生 在學習較步驟性(Procedual)的教材時,是個別學習 ,還是配對學習,其學習成效與學習動機較好?(3) FD的學生在學習需要高分析能力的教材時,是個 別學習,還是配對學習,其學習成效與學習動機 較好?(4)FD的學生在學習較步驟性的教材時,是 個別學習,還是配對學習,其學習成效與學習動 機較好. |
| 關鍵字 | 學習型態;個別學習;合作學習;場地獨立;場地依賴;教材屬性;Learnig styles;Field independence(FI);Field dependence(FD);Computer-assisted individualized instruction(CAII);Computer-assistedcooperative instruction(CACI);The nature of the learning task |
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| 相關連結 |
機構典藏連結 ( http://tkuir.lib.tku.edu.tw:8080/dspace/handle/987654321/4730 ) |