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摘要
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長久以來，許多教師及學生將評量的目的與功能侷限在教學與學習結束後，對學生的表現進行評判。但在以學習者為中心的理念下，評量應同時具備三項目的：「對學習的評量」（AoL）、「促進學習的評量」（AfL），以及「評量即學習」（AaL）。本研究以修讀教育學程「學習評量」的學生為對象，透過課程及多元評量的安排，引導學生建立及實際體驗評量三項目的之概念。從期初、期末問卷比較結果發現，學生在修課之前，對於評量三項目的之經驗及感受，AoL及AfL的得分相近，AaL的得分明顯較低；經過課程的修讀後，學生對於評量三項目的感受及重要性均顯著的提升，其中以AfL得分最高，AaL成長最多；從學生學習歷程檔案的省思也可看出學生對於三項評量目的看法上有明顯的改變。其次，學生對於課程所安排的各項評量活動對其學習的助益普遍持肯定的態度，且學生各項評量活動的表現與期末考成績有相當程度的正相關，顯示在學習過程中運用各種評量的操作，有助於學生在期末學習成效的表現。本研究同時也發現，學生在課程的實際感受上，AaL的得分低於AoL，雖然未達顯著性，但也說明學生在學習上還是較偏向被動學習，也較在意學習成效。未來在教學上宜鼓勵及協助學生多進行自我檢視，進而調整、改變自己的學習，成為評量的主導者，以發揮AaL的功能。 |